1편 서양 윤리사상 제1부 서양 고대 윤리 사상 13 제1장 플라톤 14 제2장 아리스토텔레스 23 제3장 헬레니즘 시대의 윤리 사상 43 제2부 서양 중세 윤리 사상 57 제3부 서양 근대 윤리 사상 71 제1장 데이비드 흄 72 제2장 스피노자 76 제3장 임마누엘 칸트 88 제4장 고전 공리주의：벤담과 밀 113 제4부 서양 현대 윤리 사상 133 제1장 생철학의 윤리 134 제2장 실존주의의 윤리：키르케고르, 하이데거, 야스퍼스, 사르트르 136 제3장 실용주의 윤리 146 제4장 메타윤리학 154 제5부 윤리학적 입장의 종류 159 제1장 윤리적 상대주의 160 제2장 윤리적 이기주의 163 제3장 공리주의 166 제4장 의무주의 172 제5장 덕 윤리학 173 2편 동양 윤리사상 제1부 유가의 윤리 사상 183 제1장 맹자 184 제2장 순자 188 제3장 주희 199 제4장 왕수인 218 제2부 도가의 윤리 사상 233 제1장 노자 234 제2장 장자 240 제3부 양주 ㆍ 묵자 ㆍ 한비자의 윤리 사상 257 제4부 불교의 윤리 사상 285 제1장 근본불교 286 제2장 소승불교와 대승불교의 특징 295 제3장 인도의 불교 사상：중관파와 유식파 299 제4장 중국의 불교 사상：천태종, 화엄종, 선종 303 3편 한국 윤리사상 제1부 유가의 윤리 사상 319 제1장 이황 320 제2장 이이 329 제3장 정약용 346 제2부 불교의 윤리 사상 359 제1장 원효 360 제2장 의천 371 제3장 지눌 373 제3부 한국 전통 사상 385 4편 정치 ㆍ 사회사상 제1부 주요 정치 사상가들 399 제1장 플라톤 400 제2장 아리스토텔레스 404 제3장 키케로 407 제4장 마키아벨리 409 제5장 토마스 홉스 411 제6장 존 로크 415 제7장 쟝 자크 루소 427 제8장 칸트 442 제9장 알렉시 드 토크빌 444 제10장 존 스튜어트 밀 447 제11장 요세프 슘페터 452 제12장 존 롤스 454 제13장 자본주의의 형성과 전개 480 제14장 프리드리히 하이에크 484 제15장 로버트 노직 488 제16장 공동체주의 495 제17장 막스 베버 508 제18장 위르겐 하버마스 510 제19장 칼 포퍼 521 제2부 주요 정치 이데올로기 527 제1장 민주주의/자유주의 528 제2장 공화주의 544 제3장 보수주의 560 5편 통일교육론 제1장 북한 이해 방법론과 통일 교육 접근법 564 제2장 국제 관계 이론과 남북한 통합론 571 제3장 통일의 필요성 581 제4장 남북한 통일 방안 590 제5장 북한 사회의 이해 610 6편 응용윤리 제1부 응용윤리의 방법 621 제2부 환경윤리 625 제1장 인간 중심주의 환경윤리 626 제2장 개체론적 환경윤리 631 제3장 생태 중심주의 환경윤리 645 제4장 한스 요나스의 책임윤리 652 제3부 생명윤리 657 제4부 기타 주제들 665 7편 교과교육론 제1부 도덕심리학과 도덕교육론 683 제1장 프로이트의 정신분석학 684 제2장 행동주의 학습이론과 반두라의 사회학습이론 687 제3장 피아제의 도덕성 발달 이론 695 제4장 콜버그의 도덕성 발달 이론 701 제5장 레스트의 도덕심리학 709 제6장 블라지의 도덕적 정체성 이론 716 제7장 튜리엘의 사회영역이론 728 제8장 여성주의 접근법：길리건과 나딩스 736 제9장 호프만의 공감 이론 747 제10장 하이트의 도덕심리학 758 제11장 나바에즈의 도덕심리학과 통합적 윤리 교육 모형 766 제12장 사회 정서 학습 775 제13장 구성주의 도덕교육론 777 제14장 인격교육론 779 제15장 리코나의 통합적 인격교육론 783 제16장 덕 교육론 790 제17장 뒤르켐의 도덕사회화론 796 제18장 윌슨의 도덕성 요소 이론 803 제19장 콜즈의 도덕적 지능 이론 806 제20장 커센바움의 포괄적 가치교육론 807 제21장 기타 813 제2부 교수 ㆍ 학습 방법 819 제1장 협동학습 820 제2장 역할채택과 역할놀이 826 제3장 도덕 딜레마 토론 수업 모형 831 제4장 가치명료화 수업 모형 835 제5장 이론적 근거 정립 모형 845 제6장 가치 분석 수업 모형 847 제7장 내러티브와 도덕이야기 수업 모형 857 제8장 사회 행위 모형 864 제3부 평가 867 제4부 교육과정 877 8편 논술 제1장 2009년 논술 기출 문제 908 제2장 2010년 논술 기출 문제 919 제3장 2011년 논술 기출 문제 929 제4장 2012년 논술 기출 문제 941 제5장 2013년 논술 기출 문제 954 제6장 2014년 논술 기출 문제 964 제7장 2015년 논술 기출 문제 968 제8장 2016년 논술 기출 문제 972 제9장 2017년 논술 기출 문제 975 제10장 2018년 논술 기출 문제 977 제11장 2019년 논술 기출 문제 979

도덕ㆍ 윤리과 임용 시험을 준비하는 과정에서 기출 문제를 깊이 있게 살펴보아야만 하는 이유는 다음과 같다. 첫째, 기출 문제 분석을 통해 출제 경향을 파악할 수 있다. 임용 시험에는 일정한 방향성이 있으며, 그러한 방향성은 기출 문제를 통해 드러난다. 그러므로 기출 문제를 분석함으로써 우리는 임용 시험의 경향을 파악할 수 있고, 이를 통해 임용 시험 준비를 위한 올바르고 효율적인 방법을 발견할 수 있다. 둘째, 기출 문제 분석은 이론 총정리를 위한 기회를 부여한다. 기출 문제에는 출제 가능성이 높은 주요 개념들과 그것들의 정의, 그리고 중요한 이론들이 포함되어 있다. 따라서 기출 문제를 제대로 분석하기만 하면 우리는 상당한 양의 주요 개념들과 이론들에 대한 명확하고 체계적인 이해를 얻을 수 있다. 셋째, 이전 문제들이 다소간의 변형을 거쳐 반복 출제되고 있으므로 기출 문제 분석을 통해 우리는 출제 예상 문제를 추론해 볼 수 있다. 요컨대 출제 경향을 파악하고, 이론을 정리하며, 예상 문제를 추론해 보는 것이 기출 문제를 분석하는 이유이자 목표이다. 필자는 수험생들이 이와 같은 목표에 좀 더 용이하게 도달할 수 있도록 하는데 주안점을 두고 이 책을 다음과 같이 구성하였다. 첫째, 수험생들이 가능한 한 많은 문제를 접할 수 있도록 2009학년도에서 2024학년도까지 출제된 문제를 거의 대부분 수록하였다. 단, 책의 분량을 줄이기 위해 이번 출판본에는 지난 출판본에 수록되었던 2002학년도에서 2008학년도까지의 기출 문제를 담지 않았다. 해당 연도의 문제들 중 유의미한 문제는 강의 시간에 따로 다룰 예정이다. 둘째, 출제 지문에 등장하는 주요 개념을 강조하여 수험생들이 주요 개념과 용어 및 개념의 의미를 좀 더 쉽게 파악할 수 있도록 하였다. 셋째, 수험생들이 기출 문제로부터 예상 문제를 도출하고, 기출 문제를 보다 폭넓은 맥락에서 이해할 수 있도록 하기 위해 출제 지문의 출처와 관련 이론을 밝혔다. 넷째, 수험생들이 이론을 체계적으로 정리하고 숙지할 수 있도록 동일 이론이 적용된 문제들을 출제 연도와 관계없이 하나의 범주로 묶어 제시하였고, 문제에 적용된 이론을 상세히 수록하였다. 임용 시험에 합격하기 위해서는 여러 필수적인 조건들이 충족되어야 하는데, 기출 문제 분석은 그러한 조건들 중 하나이다. 따라서 합격을 원한다면 힘들더라도 반드시 기출 문제를 분석하여 정리하고 숙지하는 과정을 거쳐야 한다. 필자는 이 책이 기출 문제를 분석하는 과정에서 수험생들이 겪게 될 어려움을 조금이나 덜어 주는 좋은 수단이 되기를 희망한다. 마지막으로 이 책의 출판에 도움을 주신 모든 분들께 감사의 마음을 전한다. 저자 김병찬